Au Canada, environ 20% des enfants de moins de 5 ans présentent un retard de développement ; ce pourcentage atteint près de 50% dans certains quartiers défavorisés. Ces enfants doivent être soutenus dès leur entrée à l’école pour prévenir les conséquences de ces retards de développement telles les difficultés et le désengagement scolaires. Au Québec comme au Canada, l’accès au soutien via des professionnels de la santé (ex. ergothérapie, physiothérapie, orthophonie, psychologie) ou des partenaires communautaires ayant diverses expertises est limité. Pourtant, un meilleur accès à ce soutien pourrait contribuer à l’inclusion scolaire et sociale de ces enfants. Des enjeux d’accès mais aussi de collaboration persistent, et les familles sont souvent peu impliquées et perçoivent que les mécanismes actuels de collaboration ne répondent pas à leurs besoins. Ces enjeux de collaboration impactent négativement l’accès au soutien pour les enfants et les familles, et creusent les inégalités sociales lorsque des situations imprévisibles se présentent, comme la pandémie de la COVID19. La collaboration entre la famille, l’école, la communauté et le milieu de la santé et des services sociaux pourrait être un levier pour favoriser le développement optimal ainsi que la persévérance et la réussite scolaires des enfants à risque de difficultés en raison d’un retard de développement. Peu de recherches ont cependant porté explicitement sur les pratiques collaboratives requises pour soutenir ces enfants en contexte scolaire. La présente étude vise donc à explorer des stratégies et des pratiques pour favoriser la collaboration famille école communautésanté/services sociaux (FÉCSSS).
Les pratiques identifiées au cours de notre étude fourniront des connaissances précieuses pour développer une vision commune, entre tous les partenaires, des pratiques de FÉCSSS pouvant optimiser le soutien offert aux élèves à risque. Les meilleures pratiques de FÉCSSS guideront nos recommandations auprès des décideurs (ex. ministères) et des acteurs clés (ex. centres de services scolaires, parents, éducateurs, intervenants communautaires ou de santé/services sociaux), pour favoriser la persévérance et la réussite scolaires des élèves à risque de handicap, de difficultés d’adaptation ou d’apprentissage en raison d’enjeux développementaux.
